sábado, 8 de diciembre de 2018
¿ Qué pasaría si no existiera el sildenafilo o sus análogos?
Es una De las grandes preguntas, al ver el aunmento de consultas y/o consumo en la oficina farmaceutica, bien cierto es que aparace dentro de su presentación que la VENTA ES BAJO RECETA MÉDICA, pero a la realidad, es que cuando se les pregunta a los clientes las veces de consumo, si es para consumo propio, o alguna experiencia de alergia o malestar por el consumo de este producto, algunas respuestas vienen con ruborización e incomodidad.
Los inhibidores de la 5- Fosfodiestaresas. (i5-PDE), las cuales se encuentran el Sildenafilo, Tadalafino, vardenafilo, utilizados para la disfunción erectil, tambien se asocia al tratamiento de hiperplasia prostática.
Los inhibidores de la 5- Fosfodiestaresas. (i5-PDE), las cuales se encuentran el Sildenafilo, Tadalafino, vardenafilo, utilizados para la disfunción erectil, tambien se asocia al tratamiento de hiperplasia prostática.
domingo, 6 de enero de 2013
Paradigmas Educativos
UNIVERSIDAD
NACIONAL DE TRUJILLO
ESCUELA
DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS CON MENCIÓN EN
FISIOLOGÍA Y BIOFÍSICA
PARADIGMA EDUCATIVO PREDOMINANTE EN
DOCENTES DE LA MAESTRÍA EN CIENCIAS CON MENCIÓN EN FISIOLOGÍA Y BIOFÍSICA
AUTORES:
CÁCEDA
VIZCONDE, Richard
CARRANZA
QUISPE, Emilio
DÍAZ
MEDINA, Edwin
MELÉNDEZ
SALINAS, Lucía
RODRÍGUEZ
SILVA, Cristhian
VERA
GRANDA, Christian
TRUJILLO-
PERÚ
2012
RESUMEN
El estudio de los paradigmas permite
analizar e implementar mejores estrategias educativas, por lo que el presente
trabajo determinó el paradigma educativo predominante en docentes de la
maestría en ciencias con mención en Fisiología y Biofísica, realizándose un
estudio descriptivo transversal de una sola variable, tomando como muestra a ocho
alumnos del II ciclo de la Maestría, a los cuales se le realizó una encuesta en
la que se evaluó los paradigmas conductual, cognitivo y sociocultural en los
cursos de Bases Moleculares de la Comunicación Celular y Metodología de la
Investigación Científica . Los resultados muestran que el paradigma
sociocultural (70%) destaca en relación a los paradigmas conductual (53%) y
cognitivo (56%) en el curso de Bases Moleculares de la Comunicación Celular, y
el paradigma conductual (53%) destaca en relación a los paradigmas
sociocultural (53%) y cognitivo (56%) en el curso Metodología de la
Investigación Científica. Se determinó la predominancia del Paradigma
Sociocultural (SC) aplicado por la docente del curso de Bases Moleculares de la
Comunicación Celular y la predominancia del Paradigma Conductual (CO) aplicado
por el docente del curso de Metodología de la Investigación Científica.
PALABRAS CLAVES.
Paradigmas Educativos, Paradigma Conductual, Paradigma Cognitivo, Paradigma
Sociocultural.
ABSTRACT
The study
of paradigms to analyze and implement better educational strategies, so the
present study determined the dominant educational paradigm of teaching M.Sc.
Majoring in Physiology and Biophysics, performing a cross-sectional study of a
single variable, taking as depicts eight students Master cycle II, whom he
conducted a survey in which they evaluated the behavioral paradigms, cognitive
and sociocultural courses in Molecular Basis of Cell Communication and
Scientific Research Methodology. The results show that the sociocultural
paradigm (70%) said paradigms regarding behavioral (53%) and cognitive (56%)
during Molecular Basis of Cell Communication, and the behavioral paradigm (53%)
stands in relation the sociocultural paradigms (53%) and cognitive (56%) in the
course Methodology of Scientific Research. We determined the prevalence of
Sociocultural Paradigm (SC) applied by the course teacher Molecular Basis of
Cell Communication and the prevalence of behavioral paradigm (CO) applied by
the teacher of the course Methodology of Scientific Research.
KEYWORDS. Educational Paradigms, Paradigm Behavioral, Cognitive
Paradigm, sociocultural paradigm.
I.
INTRODUCCIÓN
Los
paradigmas vienen a ser una estructura coherente construida por una red de
conceptos, de creencias, metodologías y teorías entrelazadas que permiten la
selección y evaluación crítica de temas, problemas y métodos. Según Montero, el
paradigma es un modelo de acción para la búsqueda de conocimiento.1
Si hablamos de
paradigmas educativos es en consecuencia un conjunto de formas educativas
institucionalizadas y de teorías acerca de la educación político-educativa y
pedagógica. Son los líderes científicos con sus corrientes psicológicas, lo que
han dejado una enorme huella en educación, hasta ahora se conoce cuatro
paradigmas psicopedagógicos: Conductista, Cognitivo, Socio cognitivo y
Sociocultural y que han sido considerados como modelos a seguir en el proceso
enseñanza aprendizaje.2
En el paradigma
conductual tenemos como principales representantes a Skinner, Pavlov, Watson,
Bekhterev, Guthrie, Hull, Tolman, Thorndike,
se caracteriza por estar centrado en lo observable y medible, se basa en
un estímulo y respuesta, el profesor brinda contenidos y el alumno solo los
recepciona; es receptor pasivo, presenta un curriculum cerrado, se trazan
objetivos que solo son medibles a través de acciones; objetivos operativos, la
evaluación se centra en el producto que debe ser mesurable, se facilita las
actividades de tipo memorístico, la autoridad es primordial, la disciplina se
mantiene a través de reglamentos de “castigos”, no se toma en cuenta la parte
afectiva, la enseñanza como manera de adiestrar, cree que la inteligencia
netamente es hereditaria y la motivación es solo extrínseca.3
Así evolucionó al
paradigma cognitivo cuyos principales representantes son: John Dewey, Jean Piaget, Vygotsky, Bruner y
posteriormente Ausubel, Novak, Gardner, Feuerestein, este muestra más características de corte
dinámico, se basa en el aprendizaje significativo, que asegura la motivación
constante, problematiza y crea retos, ve al ser humano en su totalidad, en
parte afectiva, la mente como parte importante de aprendizaje, el tipo de
profesor que enseña con este paradigma es un profesor reflexivo, racional,
hábil para la toma de decisiones, el profesor actúa como mediador del
aprendizaje, el currículum es abierto y flexible, sujeto a modificación del
docente, se evalúan los objetivos por capacidades y por valores (no
conductuales y no operativos), la evaluación se facilita de dos maneras a
través de objetivos cognitivos (capacidades y destrezas) y afectivos (valores –
actitudes), se facilita contenidos y medios, inteligencia como producto del
aprendizaje, preocupación por los saberes disponibles, la motivación es
intrínseca basada en aprendizajes constructivos y significativos, el modelo
aplicado es el S – H – O – R; lo humano, estimulo, el organismo, y la
respuesta, los contenidos van de la mano con las herramientas para aprender
como destrezas, capacidades y habilidades.3
El paradigma
sociocognitivo, en las bases de modelo socio-cognitivo están las teorías de
autores como: Piaget, Bruner, Ausubel, Novak, Vygotsky, Wertsch, Feuerstein,
Reigeluth, Sternberg, el cual se centra en los procesos del pensamiento del
profesor (como enseña) y el alumno (aprende), es más individualista, favorece
el aprendizaje significativo individual, la fuente antropológica del currículum
debe orientar los modelos de sociedad y de hombre en el marco de la cultura
social e institucional.4
En los procesos que usa
el aprendiz para aprender, en las capacidades y destrezas necesarias para
aprender, incorporando además el desarrollo y la mejora de la inteligencia
afectiva, integra el actor del aprendizaje y su ordenador mental con el
escenario del aprendizaje, el curriculum abierto y flexible que integra
capacidades y valores, contenidos y métodos/procedimientos, el profesor es
mediador del aprendizaje y el mediador de una cultura social, evaluación
formativa o evaluación de capacidades y valores, motivación intrínseca, memoria
constructiva individual y social.5
Y por último el
paradigma sociocultural con representantes como Vygotsky, Bruner, Cole,
Scribner, se basa en el lenguaje y la inteligencia como producto de la
mediación cultural de los adultos, se apoya en la interacción social,
comportamiento y entorno, el aprendizaje se facilita con la proximidad y
contigüidad, la participación de los alumnos es muy relevante, se facilita la
negociación, su función principal es la socialización y la enculturación de las
nuevas generaciones, el curriculum es abierto y flexible, los objetivos son
medidos en valores y capacidades, la evaluación es cualitativa y formativa, usa
una metodología participativa, se encuentra mediado por enfoques ecológicos y
enfoques socioculturales, el aprendizaje y la enseñanza están basados en la
vida y el contexto.3
Paulo Freire, en su
libro Sobre la acción cultural, se aplica la concepción “bancaria” de la
educación, que, según sus palabras, “... hace del proceso educativo un acto
permanente de “depositar” contenidos.
Acto en el cual el depositante es el educador y el depositario es el
educando.” 5
Es claro que, el
proceso educativo se ha visto afectado por lo tradicional, lo memorístico y lo
rutinario en lo intelectual, posiblemente porque en los estudiantes no se
fomenta una educación activa y participativa, sino repetitiva, es decir se
incentiva a que el alumno obtenga un conocimiento a ciegas, lo cual va en
detrimento del proceso que debiese ser cien por cien cambiante, para lograr un
alto nivel académico.6
Se observa que uno de
los mayores problemas de la educación, es la elevada prevalencia de maestros
que “lo saben todo”, maestros “dictadores de clases”, que asumen posiciones
dogmáticas, dificultando con ello el mejoramiento de la calidad educativa. En
definitiva, influye la educación tradicionalista de manera negativa en los
procesos de enseñanza – aprendizaje.7
Las reflexiones
realizadas sobre el quehacer del docente, señalan que para que su desempeño sea
integral, debe disminuir su función de solo informador y articular y
complementar con acciones relacionadas con su labor de creador como: renovación
metodológica, didáctica del saber, trabajo con la comunidad y permanente
capacitación docente e investigativa, todo lo cual permite crear un contacto
estrecho alumno – profesor. La educación tradicionalista ha sido y es,
represiva y coercitiva en la parte moral, memorística en lo intelectual,
discriminatoria y elitista en el plano social, conformista en lo cívico;
produciendo un estudiante pacifista en lo intelectual, no creativo y sin
iniciativa. Las característica de una nueva educación, como resultado de la
puesta en práctica de ideas innovadoras, pueden ser: paradigma educacional que
predomine en el cuerpo docente de una unidad de gestión educativa puede otorgar
al concepto de educación y a la acción educativa propiamente tal un significado
que, en la actualidad, podría no ser el que se requiere para desencadenar
acciones pedagógicas coherentes con los requerimientos que exige la modernización
del sistema educacional.8
En este proceso de
convergencia la actividad docente adquiere nuevos enfoques (tutorización y
atención más personalizada del alumno, seguimiento y evaluación de las
actividades no presenciales, coordinación entre docentes presenciales y no
presenciales, lo que supone
implicaciones directas en la metodología docente. 9,10
Es por esto por lo que
consideramos fundamental el conocimiento y utilización de otras técnicas o
estratégicas metodológicas que aseguren el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
el que el alumno ha de ser el eje fundamental, en torno al cual gire el diseño
de los currículos de cada plan de estudios.9
Desde inicios del siglo XXI, la sociedad ha planteado grandes retos a la
universidad; desde la masificación y progresiva heterogeneidad de los
estudiantes, hasta la importante incorporación de las nuevas tecnologías en la
formación de profesores y en la enseñanza a distancia. Estos cambios han tenido
una clara incidencia en la vida y trabajo de los profesores universitarios,
sobre todo, la presión por la calidad está llevando a los cuerpos docentes a
revisar sus enfoques y estrategias didácticas.1
La visión profesional
de la enseñanza parte de tres presunciones previas: 1) Lograr una enseñanza
efectiva es una tarea compleja; 2) Es un fuerte reto social con altas
exigencias intelectuales, y 3) Enseñar efectivamente consiste en desarrollar
una serie de habilidades básicas que pueden ser adquiridas, mejoradas y
ampliadas a través de un proceso continuo de formación. En esta línea, los
docentes universitarios están llamados a: Analizar y resolver problemas;
Transformar los contenidos de enseñar hasta hacerlos comprensibles por sus
estudiantes; Seleccionar las estrategias metodológicas adecuadas, y los
recursos que mayor impacto puedan tener como facilitadores del aprendizaje;
Organizar las ideas, la información y las tareas para los estudiantes, y
Seleccionar procedimientos evaluativos que promuevan el pensamiento divergente.2
Estas exigencias
intelectuales, desbordan el mero conocimiento y dominio de los contenidos
científicos de la especialidad, puesto que la enseñanza es una actividad
interactiva que se concreta con los estudiantes, cuyas características y
disposiciones son muy variadas 11.
Esto significa que el docente debe desarrollar un abanico de competencias, como
por ejemplo: Saber identificar los conocimiento y experiencias de los
estudiantes; Saber establecer una buena comunicación con sus estudiantes, tanto
individuales como en grupo, manteniendo una relación cordial con ellos; Saber
manejar en el marco de las características que presenta el grupo de estudiantes,
estimulándolos a aprender, pensar y trabajar en grupo; Saber transmitirles la
pasión por el conocimiento, por el rigor científico, por mantenerse siempre
actualizado.3
En este escenario, el
docente está lejos de convertirse en un actor secundario; por el contario está
llamado a liderar los procesos de cambio e innovación en el ámbito de la
educación. De aquí la necesidad de examinar el sistema de cognición del docente
como una herramienta para develar los factores que obstaculizan la innovación
educativa.12
La formación de profesionales
competentes y comprometidos con el desarrollo social constituye hoy día una
misión esencial de la educación Superior contemporánea.13
Desde el punto de vista de la evaluación educativa, los
problemas se plantean y resuelven desde la perspectiva de alguno de los
paradigmas como son el conductista, cognitivo y/o sociocultural. Es por esta
razón que, para poder mejorar el aprendizaje del alumno de maestría en ciencias
es necesario conocer, determinar y comparar los paradigmas educativos que los
docentes emplean con predominancia en sus cursos; lo que permitirá tener una
idea general de las fortalezas y debilidades con que se viene desarrollando el
aprendizaje.
Es por ello que el proceso de
enseñanza aprendizaje tiene como principal actor al docente, al que se debe
apuntar para lograr cambios e innovaciones en educación, éste es un agente de
cambio clave para el inicio de la innovación, modificaciones en la educación y
el logro de aprendizajes de calidad en sus estudiantes, a pesar de que se tiene
en cuenta esto los gobiernos incurren en importantes gastos financieros que no
producen cambio alguno en las prácticas
de los profesores porque no logran modificar el núcleo de sus identidades.
II.
MATERIAL
Y MÉTODOS
Se
realizó un estudio de tipo descriptivo, retrospectivo, observacional y de corte
transversal, sobre los paradigmas educativos (conductual, cognitivo y
sociocultural) aplicado por los docentes de los cursos de Metodología de la
Investigación Científica y Bases Moleculares de la Comunicación Celular en la
Maestría en Ciencias con Mención en Fisiología y Biofísica en la Escuela de
Postgrado de la Universidad Nacional Trujillo, tomando como muestra a los alumnos
del II ciclo de la mencionada Maestría.
a.
Selección de la muestra
La
muestra estuvo conformada por los seis estudiantes del II ciclo, de la Maestría
en Ciencias con Mención en Fisiología y Biofísica de la Escuela de Postgrado de
la Universidad Nacional Trujillo 2012-I.
b.
Instrumento de recolección de datos
Estuvo constituído
por la lista de cotejo sobre paradigmas educativos ESBG-2012, proporcionada por
Docentes del curso de Metodología de la Enseñanza Superior y que constó de 23
items con respuestas cualitativas dicotómicas. (ANEXO 3).
c.
Validación del instrumento de recolección de
datos
Cada ítem de la lista
de cotejo sobre paradigmas educativos ESBG-2012, fue analizado por el equipo de
investigación con la finalidad de mejorar la comprensión del encuestado.
d.
Aplicación de la lista de cotejo sobre
paradigmas educativos ESBG-2012
Se aplicó una
encuesta constituida por 23 items , que evalúan los modelos de paradigmas Conductual (CO, 12 items) , Cognitivo (CG, 6
items) y el Sociocultural (SC, 5 items).; la misma que se validó mediante opinión expertos de la sección
del postgrado y revisión en grupo focal
de maestristas. (ANEXO 3)
La lista de cotejo
sobre paradigmas educativos ESBG-2012, fue aplicada a los seis estudiantes de
Maestría en Ciencias con Mención en Fisiología y Biofísica de la Escuela de
Postgrado de la Universidad Nacional Trujillo 2012-I.
e.
Procesamiento de datos
El procesamiento de
datos se realizó en una matriz de consolidación de resultados que arrojaron las
encuestas resueltas en su totalidad.
f.
Análisis estadístico de datos
Se
evaluó las características de los modelos de paradigmas empleados en dos cursos
del I ciclo de la Maestría con Mención en Fisiología y Biofísica, tomando como
base los porcentajes para determinar qué paradigma es el de mayor
predominancia.
III.
RESULTADOS
En
la Fig. 1 se muestra la predominancia (%) del Paradigma Sociocultural (SC)
aplicado por la docente del curso de Bases Moleculares de la Comunicación
Celular y la predominancia (%) del Paradigma Conductual (CO) aplicado por los
docentes del curso de Metodología de la Investigación Científica, a los
estudiantes de Maestría en Ciencias con Mención en Fisiología y Biofísica en la
Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Trujillo.
Fig. 1 Predominancia
(%) de los Paradigmas Educativos aplicados por los docentes de los cursos de
Bases Moleculares de la Comunicación Celular y Metodología de la Investigación
Científica a los estudiantes de Maestría en Ciencias con Mención en Fisiología
y Biofísica en la escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Trujillo.
IV.
DISCUSIÓN
Los
resultados muestran predominancia del paradigma sociocultural en el curso de
Bases Moleculares de la Comunicación Celular; este paradigma se preocupa por la
interacción personal, asumiendo el proceso de enseñanza como continuo
interactivo, centrándose en el ecosistema del alumno, produciendo un proceso de
comunicación e intercambio con o sin el profesor, dado que el proceso de
enseñanza aprendizaje no solo fue situacional sino personal, compartido y
socializador, donde se facilita y apoya la asimilación y conceptualización de
los estímulos ambientales, como lo sostiene Vygotsky. Dentro de los ítems del paradigma
sociocultural (SC), el ítem N° 22 “Los temas desarrollados por el profesor están
vinculados con los problemas de la realidad”, fue el que obtuvo la totalidad de
respuestas afirmativas.14
Por
otro lado, los resultados para el curso de Metodología de la Investigación
Científica muestran predominancia de la aplicación del paradigma conductual;
este paradigma emplea el modelo teórico subyacente E – R (estímulo – respuesta)
sostenido por Watson, Pavlov y Skinner; que subraya la importancia del modelo
tecnocrático, condicionamiento clásico e instrumental y el condicionamiento
operante. La formación del docente es claramente competitivo, medible y
evaluable, garantizando “la autoridad profesional”, evitando así las
improvisaciones, que perturban la enseñanza – aprendizaje. Así mismo, el modelo
educativo de este paradigma es criticado por Gimeno y Eisner quienes plantean
que el alumno es considerado como una máquina adaptativa, propone un modelo de
hombre adaptado, no creativo; se estimula el sometimiento y la homogeneización
conforme a unos patrones de conducta. Desconsidera aspectos fundamentales del
aprendizaje reforzando los contenidos; se centra en destrezas útiles, olvidando
la formación de modelos de pensamiento que ayuden al hombre a comprenderse a sí
mismos. Dentro de los ítems del paradigma conductista (CO), los ítems N° 4 “La
mayoría de los contenidos expuestos por el profesor tienen vinculación con la
realidad.” Y el ítem N° 10 “El profesor sólo evalúa al término de la unidad”, fueron
los que obtuvieron la totalidad de respuestas afirmativas.15
V.
CONCLUSIONES
Se concluye que:
-
El paradigma de mayor predominancia
aplicado por la docente del curso de Bases Moleculares de la Comunicación
Celular es el sociocultural.
-
El paradigma de mayor predominancia aplicado
por los docentes del curso de Metodología de la Investigación Científica es el
conductual.
VI.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
1. Hurtado
I., Toro J. Paradigmas y métodos de investigación en tiempos de cambios. Editorial
CEC. 2007. Venezuela.
2. Claudio
Díaz Larenas. El Proceso de Cognición Docente y su Impacto en la Calidad de la
Educación. La Universidad de Concepción 2008.
3. Ruiz
J. Pedagogía y educación ante el siglo XXI. Departamento de teoría e historia
de la Educación. Universidad Complutense de Madrid. Madrid 2005.
4. Viviana
González Maura. ¿Qué significa ser un Profesional competente? Reflexiones desde
una perspectiva Psicológica. Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XXII Nº
1.2002, pp 45-53.
5. Ruiz
J. Pedagogía y educación ante el siglo XXI. Departamento de teoría e historia
de la Educación. Universidad Complutense de Madrid. Madrid 2005.
6. María
Inés Solar Rodríguez, Claudio Díaz Larenas. (2007). El sistema de Cogniciones y
Creencia del docente universitario y su Influencia en su Pedagogía. Horizontes
Educacionales, vol. 12, Nº 1; 1:35-42, 2007.
7. Peradotto
P. Cornejo M. ¿CÓMO HAN SIDO EDUCADOS NUESTROS EDUCADORES?. Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) Disponible en: www.rieoei.org/deloslectores/670Ramirez.PDF.
Acceso el día 20 de Octubre del 2012.
8. Román
M. Diez E. Aprendizaje y curriculum. Itaca. Pamplona. 1989.
9. Freire
P. Sobre la acción cultural. Icira. Santiago. Chile.
1971.
10. Canto . J .E Burgos J.R.J,Diferencias en
las Perspectivas de enseñanza en los profesores universitarios. Universidad
autónoma de yucatan . mexico 2010.
11. Natalia
González Fernández, María Rosa García Ruiz. El Aprendizaje Cooperativo como
estratégia de enseñanza-Aprendizaje en Psicopedagogía(UC): Repercusiones y
valoraciones de los estudiantes. Rev. Ibericoamericana de Educación
(ISSN:1681-5653) Nº 42/6-2007.
12. La
Reforma universitaria en el Perú 1930-1932Ediciones 881, Lima. Citado en:
Encinas de Z., Aurora, 1999.
13. Walter Peñaloza Ramella, Los propósitos de
la educación, p 88. Fondo Editorial del Pedagógico de San Marcos. Lima, 2003.
14. Levinson
Bradley, A.U., E. Sandoval Flores y M. Bertely Busquets (2007), “Etnografía de
la educación. Tendencias actuales”, Revista Mexicana de Investigación
Educativa, vol. XII, núm. 34, pp. 825-840.
15. Ahumada,
P. (2005), Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, México,
Paidós.
VII.
ANEXOS
ANEXO 1.
LISTA DE COTEJO SOBRE PARADIGMAS EDUCATIVOS ESBG-2012
1. DATOS GENERALES:
Sección: CIENCIAS MÉDICAS
Mención: FISIOLOGÍA Y BIOFÍSICA
Ciclo: II Profesión: Género: M ( ) F (
) Curso evaluado: Metodología de la
Investigación Científica.
2.
INSTRUCCIONES: Coloque una X en la columna que considere pertinente.
INSTRUCCIONES: Coloque una X en la columna que considere pertinente.
ANEXO 2.
LISTA DE COTEJO SOBRE PARADIGMAS EDUCATIVOS ESBG-2012
1. DATOS GENERALES:
Sección: CIENCIAS MÉDICAS Mención:
FISIOLOGÍA Y BIOFÍSICA
Ciclo: II
Profesión: Género: M ( ) F (
)
Curso evaluado: Bases Moleculares de la comunicación celular.
2. INSTRUCCIONES:
Coloque una X en la columna que considere pertinente.
ANEXO 3.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ESCUELA DE PROSTGRADO – CIENCIAS BÁSICAS
LISTA DE COTEJO SOBRE PARADIGMAS EDUCATIVOS ESBG-2012
1.
DATOS GENERALES
Sección: CIENCIAS
BÁSICAS Mención: FISIOLOGÍA Y BIOFÍSICA
Ciclo: II Profesión…….…………………… Género: M ( ) F
( )
Curso
evaluado…………………………………………………………………
2.
INSTRUCCIONES: Coloque
una X en la columna que considere pertinente.
Código
|
ITEMS
|
ESCALA
|
 SI NO |
||
CO
|
1. La actuación del profesor en la mayoría de las
clases es impositiva, unidireccional.
|
|
2. El profesor se interesa más por proporcionar la
mayor cantidad de contenido en su Clase.
|
||
3. Utiliza con frecuencia castigos y sanciones para
los alumnos que no cumplen con sus Obligaciones.
|
||
4. La mayoría de contenidos expuestos por el
profesor no tienen vinculación con la realidad.
|
||
5. El profesor se interesa más por terminar su
programación silábica sin importar si el alumno
aprende o
no aprende.
|
||
6. En la mayoría de sus clases el profesor se
interesa más por el desarrollo de los contenidos
que por el cultivo de actitud.
|
||
7. El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo,
de receptor en las clases.
|
||
8. El aprendizaje que exige el profesor está basado
en las explicaciones efectuadas por él.
|
||
9. La mayoría de las clases son expositivas.
|
||
10. Solo se evalúa al término de la unidad.
|
||
11. Cuando el profesor desarrolla sus clases da por
asegurado que los alumnos le han
entendido y continua con el desarrollo
de los contenidos.
|
||
12. Cuando el profesor encarga trabajos grupales,
estos son hechos fuera del aula y solo
son presentados al profesor para su
calificación.
|
||
CG
|
13. En la mayoría de las clases el profesor plantea
interrogantes buscando la participación de
los alumnos.
|
|
14. La mayoría de contenidos expuestos por el
profesor están vinculados con la realidad conocida
por los
estudiantes.
|
||
15. En la mayoría de las clases el profesor destaca
la importancia de las actitudes.
|
||
16. El profesor casi siempre se preocupa por hacer
participar a los alumnos durante la clase
solicitándole
ejemplos o solución a interrogantes.
|
||
17. Cuando el profesor casi verifica que los alumnos
no han aprendido casi siempre realiza
repasos
o aclaraciones.
|
||
18. El profesor casi siempre se preocupa por el
trabajo individual que realizan los estudiantes.
|
||
SC
|
19. La mayoría de las clases el profesor hace
trabajar a los alumnos de manera individual y grupal.
|
|
20. El profesor casi siempre se preocupa por revisar
los trabajos tantos individuales como grupales.
|
||
21. El profesor proporciona las ayudas necesarias
para realizar los trabajos individuales y grupales.
|
||
22. Los temas desarrollados por el profesor están
vinculados con los problemas de la realidad.
|
||
23. El profesor evalúa no solo conocimiento si no
también actitudes a nivel individual y grupal.
|
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